Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики .................................................... 5
1.2.1.
Речевое развитие ............................................................................................................ 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
группе ............................................................................................................................................. 21
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми .................................................. 21
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ..................................................................... 21
2. Содержательный раздел ............................................................................................................... 25
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ......................................... 25
2.2. Перспективно-тематическое планирование ....................................................................... 25
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы ............ 31
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ......................................... 32
Организационный раздел ......................................................................................................... 34
3.
3.1.
Организация коррекционно-развивающей деятельности группе................................... 34
3.1.1.
Образовательная нагрузка ....................................................................................... 34
3.1.2.
Структура подгрупповых и индивидуальных занятий......................................... 34
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности .............................................. 35
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности........................................... 37
3.2. Условия реализации рабочей программы........................................................................... 41
3.2.1. Психолого-педагогические условия .............................................................................. 41
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) ................... 42
3.2.4. Материально-технические условия............................................................................... 43
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов
Перфильева Наталья Георгиевна, группы №13, Шарапова Анна Ивановна, группы № 14
разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. ДГ-2210/07
Программой образовательного учреждения в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой
дошкольного
образования
для
обучающихся с
ТНР и «Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство
«Детство-Пресс, 2021 год).
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного и подготовительного
возраста логопедической группы (комбинированной, компенсирующей направленности)
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы учебный год (1 сентября – 30 июня)
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения
и родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
3
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее
гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Задачи рабочей программы:
совершенствовать процессы слухового, зрительного восприятия; внимания,
памяти, мыслительных операций; анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификаций;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный
(существительные),
предикативный
(глаголы)
и
адъективный
(прилагательные) словарь, вести работу по формированию семантической структуры
слова, организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
формирование связной речи;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты;
способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и
воспитательных задач в целостный образовательный процесс;
Рабочая программа построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
4
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
принцип непрерывности образования;
системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы
для обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской
речи в норме);
8.
Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
5
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по
времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для
него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими
предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов словприлагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи
детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не
6
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто
7
недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных
разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,
и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном
управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»
(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто
и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов
в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
8
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи (по Т. Б.
Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже
— опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же
время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета,
пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые
возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются
при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют
названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На
фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
9
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
–
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
–
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
10
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
–
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка Организации;
–
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
–
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
–
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
–
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого- педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
–
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
11
–
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2.1. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного
словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное
содержание образовательной
деятельности «Речевое развитие»
с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно- потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам
12
на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений,
наречий,
количественных и порядковых числительных.
Формировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать
согласованию
притяжательных
местоимений
и
имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений
однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
13
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов
со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду
звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов
— выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму
или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное
содержание образовательной
деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
14
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель- логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный
запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
15
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
16
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н,
П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
17
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) Подготовительная группа
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными,
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать
практическому
овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах
как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
18
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением
их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
19
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е, Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь,
Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой
А, чу — щу с буквой У).
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать
стремление обсуждать
увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки- описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
20
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.
В группе по списку на начало учебного года 32 ребенка. По результатам
диагностики речевого развития детей, поступивших в группу 13,14.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста (подготовительная к школе группа)
Логопедическая работа
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров;
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После
21
углубленного
логопедического
обследование
каждого
ребенка
составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития
ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 6 лет»
Круппенюк, разработан стимульный материал для проведения обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей (комбинированной) направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной
педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной. 2
За один день реализуется не более двух разделов.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа,
анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое
задание, беседа с родителями.
Оформление результатов диагностики
Начало года
Конец года
Всего обследовано детей (количество
детей)
Из них с речевыми нарушениями
выявлено
ФФН
ОНР 3
ОНР 2
ОНР 1
ЗПР/ЗРР
Раздел
Импрессивная речь
Общее звучание
речи
Критерии
0 баллов – понимание речи в полном объеме.
1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).
2 балла – понимание речи затруднено.
0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос
нормальный, отклонений от тембра не наблюдается,
диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и
носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания
хороший, нормальный темп и ритм.
1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный
тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.
2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,
22
Артикуляционная
моторика
Звукопроизношение
Сформированность
слоговой структуры
слова
Фонематические
процессы
Обследование
словарного запаса
(Лексика)
Грамматический
строй речи
выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,
резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация
фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех
характеристик движения.
1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость
моторики, сложности переключения.
2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,
неполный объём движений, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы.
0 баллов – не нарушено звукопроизношение.
1 балл – нарушена одна группа звуков.
2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе
предъявления;
1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с
искажением слоговой структуры слова.
2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с
искажением слоговой структуры слова.
0
баллов
–
самостоятельное
выполнение,
процессы
сформированы;
1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает
ошибки, которые способен самостоятельно исправить.
2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания
недоступны к выполнению.
0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,
самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту,
высокий уровень обобщений, словарный запас богат
родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во
всех заданиях.
1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно
развиты процессы классификации, обобщения, трудности
актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между
объемом активного и пассивного словаря, характеристика
лексического значения слов не в полной мере отражает их
свойства и качества, есть трудности выделения основных и
второстепенных признаков и словоформ.
2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного
словаря в пределах обихода, не сформированы процессы
классификации,
обобщения,
имеются
лишь
отдельные
правильные ответы, задания выполняются при организующей
помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к
описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их
полезности.
0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех
заданий.
1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах
словообразования, преобразование заданного слова в неологизм
или
в
другое
слово,
несоответствующее
данному
словообразовательному типу.
2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое
повторение заданного слова или отказ от выполнения.
23
Связная речь
0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены
временные и причинно-следственные связи между событиями,
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств.
1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,
последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь
некоторые
причинно-следственные
отношения,
страдает
смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие
словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение
смысла, связность рассказа нарушена.
2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на
вопросы, или составляются 2-3 предложения.
Приблизительные
1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)
результаты
3-6
баллов
–
ФФН
(разделы
«Звукопроизношение»,
диагностики по
«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)
количеству баллов 7-9 баллов – ОНР 4
10-13 баллов – ОНР 3
14-16 баллов – ОНР 2
16-18 баллов – ОНР 1
В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.
По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся, которые
заверяются заведующим ОУ.
24
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Направления работы с обучающимися, имеющими ТНР:
1.
Развитие словаря.
2.
Совершенствование грамматического строя речи.
3.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4.
Обучение грамоте.
5.
Развитие связной речи и речевого общения.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по остальным направлениям работы отражается в «Перспективнотематическое планирование подгрупповой работы.
25
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина февраля
Перспективно-календарное планирование индивидуальной работы
Основное содержание работы
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного
логопедического массажа (осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом
локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса). Подготовка артикуляторного
аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. Уточнение произношения
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т’], [Д],
[Д’], [Н], [Н’]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, —
формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро,
иней). Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в
контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина,
котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале
слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема,
силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в
процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания.
Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный
выдох без речевого сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего
онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные
звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в
произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска,
дерево, автобус, лопата).
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,
УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной,
26
восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией
интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
III
Развитие простых форм фонематического анализа: определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).
Вторая
половина Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
февраля — май
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем
отработки произвольных движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности (по Н. В. Нищевой)
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из возрастных групп приведено в
книге Н. В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа
учителя-логопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Направления работы
Содержание деятельности
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
27
грамматического
речи
строя падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие
фонетико- Развитие просодической стороны речи
фонематической
Развитие просодической стороны речи
системы
языка
и Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
навыков
языкового соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
анализа
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
28
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных
и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне
слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
речевого общения
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
29
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Сентябрь, 2 неделя
Сентябрь, 2 неделя
Октябрь, 1 неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Лексическая тема
Обследование
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты. Труд взрослых в садах
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Месяц, неделя
Январь, 4 неделя
Февраль, 1 неделя
Февраль, 2 неделя
Февраль, 3 неделя
Февраль, 4 неделя
Октябрь, 4 неделя
Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
Дикие животные и их детеныши. Подготовка
животных к зиме
Осенние одежда, обувь, головные уборы
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой
Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда
Новогодний праздник
Март, 1 неделя
Ноябрь, 1 неделя
Ноябрь, 2 неделя
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Декабрь, 4 неделя
Январь, 2 неделя
Январь, 3неделя
Март, 2 неделя
Март, 3 неделя
Лексическая тема
Здравствуй, детский сад.
Орудия труда. Инструменты. Традиции бур. народа
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы.
Мамин праздник
Наша Родина — Россия
Транспорт в городе
Март, 4 неделя
Наш родной город
Апрель, 1 неделя
Апрель, 2 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я. Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И. Чуковского
Апрель, 3 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В. Михалкова
Апрель, 4 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л. Барто
Май, 2 неделя
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные
птицы весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С. Пушкина
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на Май, 3 неделя
транспорте. Трудовые действия
Профессии взрослых. Трудовые действия
Май, 4 неделя
30
Скоро в школу. Школьные принадлежности
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во
всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Система взаимодействия специалистов группы
УчительОрганизует и координирует коррекционно-развивающую работу с
логопед
детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию
в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
31
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
Медицинский
работник (при
наличии)
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Сентябрь
Сентябрь
1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием
работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей,
знакомство с планом работы.
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
32
(далее – в дистанционные):
течение
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на
года)
ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей.
Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и
причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его
дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе
коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной
В течение работы;
года
Темы консультаций
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего
ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных
сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением вызванных
звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным
опытом участия родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Адаптация ребёнка в новом коллективе»; «Общая артикуляционная
гимнастика, задачи, правила проведения, примеры упражнений»;
«Упражнения на развитие дыхания»; «Особенности работы с детьми с
диагнозом ТНР», или пропишите свои тематические консультации)
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая
библиотечка,
детская
логопедическая
тетрадь
(ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции,
постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей» или пропишите свои
информационные стенды)
9. Создание информационно-коммуникационного пространства для
оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях,
мессенджерах).
33
10. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Май
Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.
3.
Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 30 минут для детей 6-7 лет (3 занятия в неделю), что не превышает
допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Продолжительность
подгруппового занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет (2 занятия в неделю), что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Продолжительность подгрупповых занятий в группе не превышает 25-30 минут.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)
Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)
Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
34
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)
Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:
на занятиях;
в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;
в самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые занятия
Режимные моменты
Совместная
деятельность
Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные)
игры по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на
него; пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая
беседа; мимические, логоритмические, артикуляционные
гимнастики;
чтение;
слушание,
воспроизведение,
имитирование; тренинги (действия по речевому образцу
взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов;
освоение формул речевого этикета; ситуативные беседы;
рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
35
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Самостоятельная
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
деятельность детей
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
(самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)
Образовательная
Речевые игры
деятельность в семье
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей
Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в
начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
36
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в Д/С Сэсэг 27/2 реализуется в режиме пятидневной
недели.
Режим дня составлен с расчетом 12 - часового пребывания ребенка в детском саду
с 7.00 -19.00.
График работы учителя-логопеда ФИО на 2023-2024 учебный год
Группа №13
День
недели
Понедельн
ик
Время
4 часа
Вторник
4 часа
Среда
4 часа
Четверг
4 часа
Пятница
4 часа
Проводимая работа
13:00-17:00 - Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями
16.15 Фронтальное занятия с детьми (30 мин.)
Индивидуальное занятие
09:00-10:10 - Индивидуальные занятия с детьми
10:20-10:50 - Подгрупповое занятие (фронтальное)
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-10:00 - Индивидуальные занятие
10:05-11:20 - Индивидуальные занятия с детьми
11:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:30 - Индивидуальные занятия
10:20-10:50 - Подгрупповое занятие (фронтальное)
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:30 - Индивидуальные занятия
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
График работы учителя-логопеда ФИО на 2023-2024 учебный год
Группа №14
День
недели
Понедельн
ик
Время
4 часа
Вторник
4 часа
Среда
4 часа
Четверг
4 часа
Пятница
4 часа
Проводимая работа
13:00-17:00 - Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
Индивидуальные занятия с детьми.
09:00-09:20 - Индивидуальные занятия с детьми
09:20-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:25 - Подгрупповое занятие (фронтальное)
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:30 - Индивидуальные занятия с детьми
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
09:40-10:05 - Подгрупповое занятие (фронтальное)
10:10-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Индивидуальные занятия с детьми
37
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Возраст
Продолжительность коррекционно-развивающего
занятия
С 5 до 6 лет
25 мин фронтальное (2 занятия в неделю), подгрупповое,
занятие;
15-20 мин индивидуальное занятие
С 6 до 7 лет
30 мин фронтальное (3 занятия в неделю), подгрупповое,
занятие;
20 мин индивидуальное занятие;
30 мин интегрированное занятие.
График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Сроки
Обследование речи обучающихся, заполнение документации, 1–15 сентября
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и 18 сентября – 13 мая
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации
13–31 мая
Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.
№
I
1
2
Направление деятельности
Время
Оформление результатов
проведения
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка
по
итогам
обучающихся с целью точного
обследования
речи
установления причин, структуры и 1.09–15.09
обучающихся.
степени выраженности отклонений в
Журнал обследования
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации
обучающимися
в
процессе В
течение с
родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций с родителями
состояния
устной
речи года
(законными представителями).
обучающихся)
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
38
3
4
5
6
II
7
8
речи
обучающихся.
Сбор
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологопедагогического
консилиума
по
вопросам организации совместной
деятельности
педагогов
с
обучающимися,
имеющими
нарушения развития
15.09 -30.09
Согласно
графику
ППк
Речевые карты
Справка
по
обследования
обучающихся
итогам
речи
Диагностика речевых нарушений по В
течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за 2023-2024 учебный год
май
аналитического отчета
Организационная работа
Планирование
логопедической сентябрь
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
Приказ
о
зачислении
занятий на текущий учебный год
До 18.09
обучающихся в подгруппы
9
Планирование занятий на текущий сентябрь
учебный год
Рабочая программа
10
Составление расписания работы
11
Ведение документации
III
12
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В
течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
До 18.09
Расписание
логопедических
занятий.
График
работы
учителялогопеда
В
течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График
работы
учителялогопеда
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал
консультаций
воспитателей
39
обучающихся
Подгрупповые
занятия
по
коррекции и развитию устной речи
обучающихся (см. перспективное
планирование)
IV
13
V
14
15
16
17
18
года
В
течение
учебного
года
занятий
Журнал учета посещаемости
коррекционно-развивающих
занятий
Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В
течение
родителям:
учебного
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По
плану Лист регистрации
методического
объединения РМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По
плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
РМО
Изучение специальной литературы В
течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного
картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые года
нарушения
Изготовление
учебно- В
течение Методические
материалы,
дидактических
пособий
по учебного
картотеки и т.п.
предупреждению и устранению года
нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В
течение Сертификаты участия
квалификации, частие в семинарах, года
вебинарах по коррекционной работе
с детьми ОВЗ
40
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
логопеда
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание соответствующей развивающей образовательной среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
7.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание
гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
8.
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания
на занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
9.
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
10.
Совместная деятельность взрослого и детей.
11.
Самостоятельная деятельность детей.
12.
Взаимодействие всех педагогов группы.
13.
Организация работы с родителями.
14.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей
группы. Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном
процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
41
обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых
реакций;
обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в
языковой системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда подготовительной группы
грамотная речь педагога;
методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
методы и приемы, направленные на формирование навыков
самостоятельного рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация
высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
организация восприятия с последующим обсуждением;
создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого
ребенка с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества
детских речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена на
следующих принципах:
- активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
- стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
- творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
- свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
- гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
- дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете
логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного.
42
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
1. Документация
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Дидактические материалы:
Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала,
литературных и музыкальных произведений
Игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко»,
«Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?»,
«Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На
капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме
у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
1
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
2
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 3 Наш детский сад.
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Оснащение логопедического кабинета
Центр речевого развития
Зеркало.
Скамеечка для занятий у зеркала.
Шпатели.
Ватные палочки.
Набор игрушек и
предметных картинок для
сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие
лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты)1.
43
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения3.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи5.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
Парные картинки.
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (круги квадраты разных
цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Найти», «Волшебные дорожки»
и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
Разрезной алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Геометрическое лото.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
1
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
звуков разных групп выпуски 1 и 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
4
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7
Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
44
